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当前新闻教育“价值导向”方面存在问题及改进

 

应该从增强国家软实力的高度来认识新闻教育,其教育定位绝不仅仅是学生的专业能力,更应赋予学生国家意识、社会责任、群众观念,使他们能够把个人的能力贡献给国家的发展、社会的进步,成长为有责任、有担当的新闻人。

                                   

                                                                  □ 李 舒

   

在我国,新闻事业是社会主义事业的重要组成部分。由新闻传媒营造的信息环境已经与政治环境、经济环境等一样,成为国家、社会生存与发展的基础性环境要素。可以说,新闻教育作为一项培养新闻事业从业者的工作,其价值绝不仅仅在于推动新闻事业的发展,更对促进国家强盛、社会发展意义重大。

当前我国新闻教育面临的价值困境

当前我国新闻教育在价值观的引导和塑造上还面临着许多现实困难,主要包括以下三个方面:

1.“技能导向”挤压了价值教育的空间

新闻工作鲜明的实践特征,使得诞生于欧美的新闻教育从一开始就充满“实用”色彩:大学新闻院系将为新闻媒体培养直接可用的工作者作为教育目标;一些国家(如英、德等)的新闻媒体还自办“新闻学院”,培养新闻采编人员……这些传统持续至今。

在我国,大学新闻院系是新闻人才培养的主要阵地。近年来,面对各类新闻媒体提出的新闻专业毕业生知识结构单一、缺乏实践能力等问题,新闻教育相应地对如何不断改进新闻专业的课程设置和教学内容、教学方法,使专业教育与新闻实践顺畅对接高度重视。尽可能地增强学生从事新闻工作的各种职业技能,“生产”出让新闻机构觉得“好用”的“产品”,这是一种“技能导向”。

在“技能导向”下,课程设置、课外活动、社会实践都紧紧围绕提高专业能力展开,对专业技能的高度重视,客观上挤压了价值教育的空间:相当一部分学生对思想道德课报以应付的态度,教师在专业课教学中忽视了价值观和职业道德的渗透……

2.经济和社会的转型加大了价值教育的难度

改革开放特别是市场经济的建立,不仅带来了经济运行模式的变化、利益格局的调整以及社会结构的变迁,也给人们的思想观念、行为方式带来了巨大的冲击。对于价值观尚不稳定的青年学生来说,也经历了一场观念震荡和价值变迁。

一是主体意识不断增强,个体本位日渐凸显。市场经济肯定个体对物质利益的追求,青年学生更希望获得自由而不受约束的发展,把实现个人理想放在较高的位置上,于是“无私奉献”“集体主义”逐渐让位于自我价值、个人奋斗,具体的现实目标、物质目标取代了人生理想、价值理想。相当一部分新闻专业学生的职业理想由做“名记者”取代了做“社会的守望者”即为印证。

二是价值取向上的实用主义和功利色彩加重。对于一些新闻专业学生来说,他们的“需要”就是在竞争激烈的传媒就业和考学深造中谋求到自身的位置。于是,在面对道德选择和利益取舍时,有些学生更注重物质利益,甚至是以实用主义、功利主义对待学习、生活。在充满了功利色彩的行为中,应有的职业理想和社会责任被丢弃了。

三是价值取向的分化趋势明显。在市场条件下,价值主体的生活状态呈现出多样性,这必然带来主体间价值取向的分化。同时,同一主体在不同情境下,价值观也呈现出分化态势。比如,当出现事关民族尊严、国家利益的事件,青年学生的价值取向通常是国家、集体层面的;但当利益的选择涉及国家和个人之间的取舍时,同一主体就会分化出倾向于个人层面的价值取向。个体的宏观价值判断和具体的行为选择之间的分化,使得价值教育的复杂性进一步加大。

3.“二元运作”下的传媒实践使价值教育面临更为复杂的局面

西方国家市场化的新闻竞争通常遵循“提供新闻——扩大影响——实现利润——更多地提供新闻——进一步扩大影响——获得更大的利润”的路线。为了最大程度地吸引眼球,一些新闻媒体迎合低级趣味、脱离实际,甚至煽情泛滥、无中生有,信息获取手段更是从跟踪、偷拍不断升级到了窃听、欺骗甚至是恐吓、交易,越来越与社会的文明进程背道而驰,2011年曝光的“窃听门”事件即为例证。我国的新闻实践虽未偏离至此,但在经济利益驱动下,一些不当行为亦极大地误导了即将入行、价值观尚不稳定的青年学生,比如将企业公关稿当新闻稿编发,不利于广告客户的选题不予通过,拿了“封口费”便撤稿,热衷于根据“网上爆料”编写新闻,标题制作耸人听闻……价值教育是一个复杂的系统工程,决不能仅仅依靠新闻院系或课堂教育,学校教育与社会教育相抵牾会大大降低价值教育的实际效果。

 

 

 

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