1.变革教师配备的结构。

目前,中国的新闻院校教师中,新闻理论水平高、教育经验丰富的教师比较多,有从事新闻实践经历的教师相对比较少,这样就在一定程度上产生了理论与实践脱节的情况。

20099月,我到美国的雪瑞大学(Syracuse University)访问,这个大学公共关系学院的玛利亚. 卢瑟尔(Maria Russel 教授告诉我,相当一部分教师都曾在媒体从业,因此在教学中的针对性比较强。他们的这种做法对于培养学生的实践能力很有帮助。

2.加强新闻学科的研究。

目前,一些老牌新闻院校的新闻学研究比较成熟,形成了自己的理论体系,也比较符合实际,但是大多数新闻学院在这方面的研究是不够的。比如,对新闻真实性的理解和判断、对一些新闻的社会影响问题、对新闻报道的平衡性问题的研究等等。

3.撰写适用和实用的新闻教材。

许多院校参考的是国外的教材,这有一定好处,但需要既符合专业要求同时又符合中国国情的教材。

4.教师和新闻从业人员交换岗位。

这是我想到的一个改善教师知识机构的一个渠道。但是,在南京召开的首届媒介融合论坛上,当我谈到这个想法时,有些教授认为,新闻从业人员做讲座比较好,但要上一门专业课有困难。我同意他们的看法,因为新闻从业人员虽然有实践经验,但缺乏理论研究,因而在新闻院校交换任教会有困难。

但是,我以为新闻机构还是有些从业人员在进行新闻学方面的研究,可以从中选择一些在实践和理论方面都比较出色的记者、编辑或管理人员参与教学。另外,新闻院校的教师参加新闻机构的实践也可以增强他们的实践运作能力。

5.加强学生的实践活动。

现在学生的实践活动已经有所增加,但是系统性不强,有的些实践活动实际上同新闻报道本身没有太大关系。这需要我们设法改进。

6.改进的重点是对新闻教育一些理念和方法的改变。

重视对“全媒体”或者是“多媒体”从业人员的培养。

任何传播形态的变化都是由传播手段的变化推动的,因此在传播技术发生极大变化的情况下,新闻从业人员的培养要适应这种变化。

虽然对于媒介融合的趋势和现状存在着不同看法,但是有一点是可以肯定的,那就是新闻的传播速度和展示方式已经发生了根本性变化,传统媒体的从业人员和从事新闻教育的人员都必须跟上这种变化。

加强对于新闻客观性的研究。

新闻的基础是客观事实。当然也许有很多人不同意这种看法,以为讲客观性就是资产阶级新闻观。但是,新闻的客观性恰恰是马克思主义的观点。

马克思主义的哲学认为,“物、世界、环境是不依赖于我们而存在的”“在自然界和人以为不存在任何东西”“除了运动的物以外,世界上什么也没有。”

显而易见,新闻的本源是物质的东西,是人类在同自然界和社会斗争中所发生的事实,是客观的实在,这就决定了新闻的客观性。从这个观点出发,客观性是新闻最重要的特征,是新闻报道必须遵循的重要原则。

加强对新闻“价值取向”的研究。

我们强调新闻报道的客观性并不是说存在着纯客观的新闻报道。因为任何新闻稿件都是选择的结果,有时甚至是一系列选择的结果,是记者和编辑价值取向的体现。因此,任何新闻稿件都有政治和文化色彩。这是事物的另一个方面。

加强对新闻报道方式的研究。

我们目前所说的新闻报道方式的研究不仅仅是新闻写作的研究,而是在媒介融合环境下各类报道如何融合和有效展示的研究。

加强对“对外传播”和“对内传播”界限的研究。

随着网络这种传播新闻技术的不断发展,新的传播环境也将随之发生变化,因此“对内传播”和“对外传播”的界线将会最终消失。

加强学生外语能力的培养。

外语能力是未来新闻工作从业人员一种必须的能力。

今年5月在奥地利萨尔斯堡召开的全球部分新闻学院院长和教授会议上,与会者都强调了外语能力是培养未来新闻从业人员不可缺少内容的重要性,认为不管是从事本国新闻事件报道还是从事国际新闻报道的从业人员,外语能力是他们了解世界和判断新闻事件影响的重要手段之一。

在新的媒介环境中,新闻从业人员的培养出现了一些新问题,对新闻教育提出了新挑战。

虽然新闻院校的教育只是一个打基础的阶段,但这个基础阶段是综合培养链中的一个十分重要的环节,需要在新闻院校从事教育的人员认真思考和努力不断地改进。(作者是重庆大学文学与新闻传媒学院院长、新华社原副社长兼常务副总编辑)

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